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秋風送爽，碩果飄香。按照縣教育局統(tǒng)一安排，9月20日至9月29日，我在武漢參加全省中小學骨干校長能力提升培訓學習。本次培訓立足基層教育實際和校長隊伍建設需求，采取專題講座、交流研討、訪學觀摩等方式進行，主題鮮明、內容豐富，形式新穎。先后邀請了10余名專家教授圍繞校園安全、教育督導、教師培養(yǎng)、心理健康、師德師風建設、學校黨建等方面進行專題授課。此次培訓，讓我大開眼界、深為觸動、獲益匪淺，既是一次開闊視野、更新觀念之行，也是一次對標先進、學習取經(jīng)之行，亦是一次接受課改洗禮、啟迪思路之行。

肚中常補墨水，真正把勤學補鈣擺在首位。學習本身就是一種能力和本領。有高質量地教師，才會有高質量地教育。要堅持干什么學什么、缺什么補什么，從思維方式、知識結構、工作模式等方面進行立體式鍛造、全方位重塑。一是學懂理論。要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，胸懷“為黨育人、為國育才”教育理想，培養(yǎng)“學高為師、身正為范”的職業(yè)素養(yǎng)，積累“樂教愛生、因材施教”教育智慧、恪守“安心從教、熱心從教”的職業(yè)態(tài)度。二是弄通政策。要堅持把學習貫徹習近平總書記關于教育強國的建設的新思想新論斷新要求作為教師素質提升的必修課，一體學習《中華人民共和國義務教育法》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等教育政策法規(guī)，自覺遵守憲法和法律法規(guī)，依法履行教師職責。三是革新思維。要對照教育理念和自身教育教學實踐進行反思，反復研習教育理論，系統(tǒng)研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用，以理論的澄明破解實踐之困，最終實現(xiàn)理論與實踐上的自我更新和與時俱進，真正做到傳道有術，授業(yè)有方，解惑得法。

頭上要有汗水，真正把提能礪為付諸行動。能力本領是教師傳道之基、授業(yè)之要、立身之本。教師要時刻警惕能力不足的風險，彌補知識弱項、能力短板、經(jīng)驗盲區(qū)，在教學實踐中提升能力本領。一是更加突出立德樹人能力。立德樹人是黨的教育方針一貫的核心內容，也是新時代中小學教師的根本使命和責任擔當。中小學教師的立德樹人能力強調在教育活動中幫助引導學生形成正確“三觀”的基礎上，培養(yǎng)學生自主探索的能力和獨立、辯證的思維品質，養(yǎng)成積極向善的情感，促進學生身心健康、全面發(fā)展。二是更加突出創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師主要工作是開展教育教學活動，要始終把突出創(chuàng)新創(chuàng)造能力貫穿于傳遞知識與傳播文化、教學設計與組織實施、溝通評價與教學反思各個環(huán)節(jié)。三是更加突出自我更新能力。中小學教師的自我成長主要源于教育理念與教學技能的及時更新、教育反思與自我提升能力。中小學教師不僅要通過各種學習、培訓及時了解新的教育理念，還要了解教育理念本身的變遷、變遷動因及其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)敏銳捕捉教育理念在時代進程中的“變”與“不變”的能力，科學把握先進教育理念的精神實質。

眼里常含淚水，真正把樂教愛生融入實踐。“愛”是教師職業(yè)的核心，“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”體現(xiàn)了教師之愛的本質內核，是對教師之愛的深刻詮釋，是教師站穩(wěn)三尺講臺、躬耕教育事業(yè)、培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人的必然要求。一是關愛學生是基礎。關愛學生，前提是要真正理解和尊重學生是成長于特定時空里的獨特生命體，并基于學生已有的知識經(jīng)驗建立與新知識間的關聯(lián)，走進學生的生活世界。當代青年學生有活力缺閱歷，有創(chuàng)造力缺經(jīng)驗，有想象力缺知識積累，青少年更需要傾聽和理解、關注和幫助、寬容和包容。教師要主動走進學生的生活世界，當好學生的引路人，讓學生感受到關愛在身邊，關懷在眼前。二是熱愛教育是前提。教師的事業(yè)之愛，既包含日常意義上理解的情感，同時也是專業(yè)之愛。教師之愛不是一種單純的教育情感，還體現(xiàn)著深刻的理解、準確的把握、強大的信念。教師教給學生一滴水，不僅要有勝任教學的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。三是家國之愛是操守。“甘于奉獻”歸根結底就是“家國之愛”，始終把教師職業(yè)與社會、民族、國家的進步密切關聯(lián)在一起，以理想的教育培養(yǎng)理想的人，激勵教師默默奉獻、甘為人梯、不計回報，以平凡樸實的情感構筑教師之愛的底色。

腳下沾滿泥水，真正把知行合一落在實處。教師隊伍建設，既是一個跨時代的永恒問題，也是具有鮮明時代性的重大問題，如何把新政策、新理念、新目標融入教師的日常教育教學生活中，逐步轉化為教師的教育教學新基本功，這是一個值得深思熟慮的話題。一是研究“新學生”。學生立場，是教師需要秉持的基本教學立場，學生的現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展需要是教學實踐的出發(fā)點。在數(shù)字化轉型的背景下，教師對學生進行研究時，尤其要關注數(shù)字化時代的學生新需要、新問題和新素養(yǎng)，讓每個孩子都有人生出彩的機會。二是研究“新學習”。學習方式的變革是教學方式、教研方式和評價方式變革的起點。教師要保持對當代學習方式變革的高度敏感，密切關注“碎片化學習”“人機交互式學習”“跨界學習”“深度學習”等具有典型時代特征的學習方式，推動自身教學方式的變革。三是研究“新課標”。新課標的發(fā)布，是國家基礎教育在育人方式改革和育人質量提升層面上的重大成果，這對于中小學教師既是專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是成長提升的機遇。教師要把對新課標的理解力、領悟力，轉化為教育教學工作的具體成效。

初心如磐啟新程，蓄勢賦能行致遠。一路走來，我俯拾仰取、條分縷析、兼收并蓄。我將牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅守三尺講臺、潛心教書育人，轉變教育觀念，創(chuàng)新教育教學方法，為學生全面成長賦能添彩，奮力書寫新時代基礎教育均衡發(fā)展新篇章。（城關鎮(zhèn)明清小學副校長  林宇）