聽竹山｜讓花兒綻放

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親愛的聽眾朋友大家好

今天為您分享的文章題目是：

讓留守的花朵在陽光下綻放

作者：柯賢良

　　時間如流水一般，不知不覺，我已在鄉(xiāng)村教師這一崗位上，工作二十余年了。在二十多年的教學生涯中我發(fā)現許多學生在學習過程中缺乏自信，而這一群體又以留守學生居多。

　　大部分的留守兒童性格內向，在人際交往過程中內心多表現出自我封閉性。他們在爸爸媽媽外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己內心情感向別人袒露，心事不與外人說。由于爸媽不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾做支撐，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的指責，這種自卑心理會相應而生。面對這種情況，做為一名語文教師，怎樣讓這部分留守兒童真正的獲得自信，愛上你的語文課呢？除了在平時處處播撒溫暖的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是你的語文課能否讓孩子們喜歡？

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　　在一節(jié)學寫祝福語的語文課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的心里話，回家送給他們。一下課一個男生害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會兒再看！”然后微笑著跑遠了。當我打開那張他親手繪制的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“ｘ老師，您好！我很喜歡你，謝謝你讓我喜歡上了語文。請回信！”雖然這張賀卡不是特別的精美，做工也很粗糙，但令我十分感動。于是我回去也精心做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事后從其他的同學口中了解到他拿著我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。

　　這不禁讓我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛入學時的樣子。在第一節(jié)語文課上，同學們都開心地在寫字。他卻拿著筆不敢寫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭。

　　“小朋友，你怎么不寫字？”

　　“我寫不好。”

　　“會寫你的名字嗎？寫出來讓老師看看。”

　　他慢慢在紙上歪歪扭扭地寫出自己的名字。

　　“你寫的字很漂亮呀，再寫幾個好嗎？”

　　我邊鼓勵邊引導，他又在紙上寫了一些，我啟發(fā)他仔細觀察比較，然后學著模仿等，在我的耐心啟發(fā)下，他大膽的寫了起來。他就是一個典型的留守兒童，由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。于是在語文課上我經常制造機會請他回答問題。當我給予他的回答肯定“說的真棒”時，我看見他露出了開心的微笑。經過一段時間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆寫字、不敢大膽發(fā)言的心理障礙。

　　留守兒童的學習心理問題主要表現在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有學習的自信，沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監(jiān)護人的督促下去學習，學習效果不佳。自信心是一個人相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。對于兒童來說，從小樹立他們的自信心將對他們未來的發(fā)展起到積極的作用。

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　　作為一名教育工作者，除了讓學生學習科學文化知識外更重要的是幫助學生從小樹立自信心，讓學生身心健康地發(fā)展。只有把握住這些細節(jié)，我們在教育的田野上，才會蓬勃著碧綠的春意，喧泄著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力?！傲羰貎和笔且粋€社會化的問題，應當引起全社會的廣泛關注。希望社會和更多的愛心人士用愛心照亮“留守兒童”的心靈。只要我們真心對待每一個孩子，收獲的將是一張張燦爛的笑臉。伸出你的手，伸出我的手，讓我們和留守兒童共同成長。