這些年，我在研究、編寫黨課讀物的同時，堅持到各地講黨課、作調查，認真思考了關于黨課教育的一些問題。這些問題，往往是不少黨務工作者認為早已清楚，早已解決的問題?；蛘哒J為那都是應該由黨中央及各級黨委的領導人考慮的問題。但從實際情況來看，這些問題往往都是我們開展黨課教育的基本問題，也是不能回避的現(xiàn)實問題，而且有些問題并沒有真正弄清楚，或者沒有真正解決好，但隨著形勢的發(fā)展，尤其是黨情的變化，現(xiàn)在又變得不那么清楚了，需要重新審視，拿出新的思路和方法。
比如，對黨課教育的重要地位和作用，大家都很清楚。但一些黨組織真正行動起來，為什么總是讓人覺得“做的”和“說的”相距太遠，存在著“兩張皮”現(xiàn)象？為什么讓人覺得我們的黨課總是在“走形式”，處于被動應付狀態(tài)？為什么一些黨員總覺得黨課就是空談理論，枯燥乏味，聽與不聽一個樣？
又比如，黨中央強調必須把黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設當作推進黨的建設新的偉大工程的“主線”，那么，新時期的黨課教育如何緊貼這條“主線”？怎樣服務于這條“主線”？我們總是談要適應時代發(fā)展和黨員隊伍變化的新情況，創(chuàng)新黨課教育，但應從哪些方面創(chuàng)新？怎么創(chuàng)新？創(chuàng)新的原則和標準是什么？
還比如，我們從來都不懷疑黨課姓“黨”這個說法，因為黨課教育是黨內的特殊教育，是黨組織給黨員上的課，它應該而且必須區(qū)別于一般教育。但是，為什么一些從事黨課教育的同志，為了追求所謂趣味性、娛樂性，忽略了黨課的特殊性，淡化了黨課的功能，往往把黨課變成一般性的課堂教學？同時，一些黨員往往從興趣出發(fā)，消極對待黨課教育，自我放棄黨員的學習義務和權利，這又說明了什么呢？
在對上述問題思考的基礎上，我進一步提出了以下建議，供有關部門和有關領導參考：
一是應該解決“黨課教育究竟應該由誰來牽頭主抓”的問題。調研中發(fā)現(xiàn)，目前由于各級紀檢、組織、宣傳等部門都承擔著黨員教育的職責，黨課教育開展起來，往往存在多頭管理的“交叉”和“撞車”現(xiàn)象，讓基層黨組織在具體運作過程中產(chǎn)生無所適從、顧此失彼、疲于應付的感覺。如何解決這個問題？我認為，應該明確一個部門“主管”，讓其牽頭主抓，其他部門協(xié)調配合，形成“每個部門一把號，同吹黨課教育一個調”的工作格局。
二是應該建立一支專職、兼職結合的黨課教育工作者隊伍。這主要是從師資方面來考慮的。在基層調研時發(fā)現(xiàn)，許多黨組織開展黨課教育，往往苦于請不到合適的講課者，要么請單位領導來講，往往變成了工作布置會；要么臨時到當?shù)攸h校請某個教員來講，往往缺乏針對性。因此，我設想，能否由組織部門牽頭，依托黨校、行政院?；蛴嘘P干部培訓機構，廣泛吸納相關人才，潛心研究黨課教學，逐步組建一支相對穩(wěn)定的專職、兼職相結合黨課教師隊伍。這樣，就可以做到“召之即來，來之能講”，不打無準備之仗，真正增強黨課教育實效。
三是應該成立黨課教育的專門機構。對于面向7000多萬名黨員的黨課教育來說，各級黨委實在應該考慮成立一個類似“黨課教育研究中心”或“黨課教育管理中心”的機構。有了這樣的機構，就可以在黨課教育管理、黨課師資和教材建設、黨員學習考核等方面發(fā)揮“管總”的作用，強力推動黨課教育健康有序發(fā)展，不斷提升廣大黨員的素質。
四是應該制定“黨課教育大綱”，編寫一本全黨通用的黨課教材。目前我們還沒有針對全黨的、長期性的和階段性的“黨課教育大綱”，沒有一套相對穩(wěn)定的、權威的、全黨通用的黨課教材，更不用說針對不同職業(yè)、不同層次黨員的分類黨課教材了。這是制約黨課教育的一個大問題。試想，對大、中、小學來說，沒有教學大綱，沒有教科書，怎么開展教學？即使有了教科書，卻不是適用的，老師怎么教？學生又怎么學？同理，對我們的黨課教育來說，也應該認真考慮一下“大綱”和“教材”問題了。這是一個基礎性、關鍵性的問題。我們黨是一個擁有7000多萬名黨員的大黨，一個“大黨”開展黨課教育卻沒有統(tǒng)一的大綱和教材，這個現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。
五是應該而且必須盡快建立一門“黨課學”，努力從理論上回答黨課教育實踐中出現(xiàn)的問題，找出一些規(guī)律性的東西，以此指導、推進黨課教育工作。理論來源于實踐，又指導和推動實踐當然。黨課學的研究，不能脫離我們黨80多年的發(fā)展史，尤其不能脫離黨員教育的生動歷程。我們黨在長期的黨員教育實踐中積累了豐富經(jīng)驗，也留下了一些失誤和教訓，這無疑給黨課學研究提供了重要啟示。更重要的是，進入新世紀以來，我們黨加強執(zhí)政能力建設和先進性建設的偉大實踐，為黨課學的理論建設提供了新鮮的、有力的依據(jù)。我相信，通過更多同志的積極努力，一定能在7000多萬名黨員、360多萬個基層黨組織的實踐基礎上，盡快構建起黨課學的科學理論體系，從而更好地指導、推動黨課教育的健康發(fā)展。（來源：人民網(wǎng)-理論頻道）
比如，對黨課教育的重要地位和作用，大家都很清楚。但一些黨組織真正行動起來，為什么總是讓人覺得“做的”和“說的”相距太遠，存在著“兩張皮”現(xiàn)象？為什么讓人覺得我們的黨課總是在“走形式”，處于被動應付狀態(tài)？為什么一些黨員總覺得黨課就是空談理論，枯燥乏味，聽與不聽一個樣？
又比如，黨中央強調必須把黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設當作推進黨的建設新的偉大工程的“主線”，那么，新時期的黨課教育如何緊貼這條“主線”？怎樣服務于這條“主線”？我們總是談要適應時代發(fā)展和黨員隊伍變化的新情況，創(chuàng)新黨課教育，但應從哪些方面創(chuàng)新？怎么創(chuàng)新？創(chuàng)新的原則和標準是什么？
還比如，我們從來都不懷疑黨課姓“黨”這個說法，因為黨課教育是黨內的特殊教育，是黨組織給黨員上的課，它應該而且必須區(qū)別于一般教育。但是，為什么一些從事黨課教育的同志，為了追求所謂趣味性、娛樂性，忽略了黨課的特殊性，淡化了黨課的功能，往往把黨課變成一般性的課堂教學？同時，一些黨員往往從興趣出發(fā)，消極對待黨課教育，自我放棄黨員的學習義務和權利，這又說明了什么呢？
在對上述問題思考的基礎上，我進一步提出了以下建議，供有關部門和有關領導參考：
一是應該解決“黨課教育究竟應該由誰來牽頭主抓”的問題。調研中發(fā)現(xiàn)，目前由于各級紀檢、組織、宣傳等部門都承擔著黨員教育的職責，黨課教育開展起來，往往存在多頭管理的“交叉”和“撞車”現(xiàn)象，讓基層黨組織在具體運作過程中產(chǎn)生無所適從、顧此失彼、疲于應付的感覺。如何解決這個問題？我認為，應該明確一個部門“主管”，讓其牽頭主抓，其他部門協(xié)調配合，形成“每個部門一把號，同吹黨課教育一個調”的工作格局。
二是應該建立一支專職、兼職結合的黨課教育工作者隊伍。這主要是從師資方面來考慮的。在基層調研時發(fā)現(xiàn)，許多黨組織開展黨課教育，往往苦于請不到合適的講課者，要么請單位領導來講，往往變成了工作布置會；要么臨時到當?shù)攸h校請某個教員來講，往往缺乏針對性。因此，我設想，能否由組織部門牽頭，依托黨校、行政院?；蛴嘘P干部培訓機構，廣泛吸納相關人才，潛心研究黨課教學，逐步組建一支相對穩(wěn)定的專職、兼職相結合黨課教師隊伍。這樣，就可以做到“召之即來，來之能講”，不打無準備之仗，真正增強黨課教育實效。
三是應該成立黨課教育的專門機構。對于面向7000多萬名黨員的黨課教育來說，各級黨委實在應該考慮成立一個類似“黨課教育研究中心”或“黨課教育管理中心”的機構。有了這樣的機構，就可以在黨課教育管理、黨課師資和教材建設、黨員學習考核等方面發(fā)揮“管總”的作用，強力推動黨課教育健康有序發(fā)展，不斷提升廣大黨員的素質。
四是應該制定“黨課教育大綱”，編寫一本全黨通用的黨課教材。目前我們還沒有針對全黨的、長期性的和階段性的“黨課教育大綱”，沒有一套相對穩(wěn)定的、權威的、全黨通用的黨課教材，更不用說針對不同職業(yè)、不同層次黨員的分類黨課教材了。這是制約黨課教育的一個大問題。試想，對大、中、小學來說，沒有教學大綱，沒有教科書，怎么開展教學？即使有了教科書，卻不是適用的，老師怎么教？學生又怎么學？同理，對我們的黨課教育來說，也應該認真考慮一下“大綱”和“教材”問題了。這是一個基礎性、關鍵性的問題。我們黨是一個擁有7000多萬名黨員的大黨，一個“大黨”開展黨課教育卻沒有統(tǒng)一的大綱和教材，這個現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。
五是應該而且必須盡快建立一門“黨課學”，努力從理論上回答黨課教育實踐中出現(xiàn)的問題，找出一些規(guī)律性的東西，以此指導、推進黨課教育工作。理論來源于實踐，又指導和推動實踐當然。黨課學的研究，不能脫離我們黨80多年的發(fā)展史，尤其不能脫離黨員教育的生動歷程。我們黨在長期的黨員教育實踐中積累了豐富經(jīng)驗，也留下了一些失誤和教訓，這無疑給黨課學研究提供了重要啟示。更重要的是，進入新世紀以來，我們黨加強執(zhí)政能力建設和先進性建設的偉大實踐，為黨課學的理論建設提供了新鮮的、有力的依據(jù)。我相信，通過更多同志的積極努力，一定能在7000多萬名黨員、360多萬個基層黨組織的實踐基礎上，盡快構建起黨課學的科學理論體系，從而更好地指導、推動黨課教育的健康發(fā)展。（來源：人民網(wǎng)-理論頻道）
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